Развитие связной речи у детей дошкольного возраста: особенности и речевые формы

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста: особенности и речевые формы

Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных

 приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и общения детей.

Проблема речевого развития детей дошкольного возраста на сегодняшний день очень актуальна, т.к. процент дошкольников с различными речевыми нарушениями остается стабильно высоким. 

  • Овладение родным языком является одним из важных приобретений ребенка в дошкольном детстве.
  • В современном дошкольном образовании речь рассматривается как одна из основ воспитания и обучения детей.
  • Речь – это инструмент развития высших отделов психики.
  • С развитием речи связано формирование как личности в целом, так и во всех основных психических процессов.
  • Обучение дошкольников родному языку должно стать одной из главных задач в подготовке детей к школе.
  • Связная речь — смысловое развернутое высказывание, изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно, обеспечивающее общение и взаимопонимание.

Задачи развития связной речи.

  • Формирование элементарных представлений о структуре текста(начало, середина и конец);
  • Обучение соединению предложений разными способами связи;
  • Развитие умения раскрывать тему и основную мысль высказывания.
  • Обучение построению высказываний разных типов –описаний, повествований, рассуждений; подведение к осознанию содержательных и структурных особенностей описательного, в том числе и художественного текста; составление повествовательных текстов(сказок, рассказов, историй) соблюдением логики изложения и использование средств художественной выразительности;
  • Обучение составлению рассуждений с подбором для доказательства веских аргументов и точных определений;
  • Использование для высказываний различных типов соответствующих моделей(схем), отражающих последовательность изложения текста.

Функции связной речи

Основная функция связной речи – коммуникативная. Включает в себя установление связей с окружающими людьми и определение, и регулирование норм поведения в обществе.

Она осуществляется в двух основных формах – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

В зависимости от функции выделяют четыре типа монологов: описание, повествование, рассуждение и контаминацию (смешанные тексты).

В дошкольном возрасте наблюдаются преимущественно контаминированные высказывания, в которых могут использоваться элементы всех типов с преобладанием одного из них. Воспитатель должен хорошо знать особенности каждого типа текстов.

Описание – это характеристика предмета. В описании выделяется общий тезис, называющий объект, затем идет характеристика существенных и второстепенных признаков, качеств, действий. Завершает описание итоговая фраза, выражающая оценочное отношение к предмету.

Повествование – это связный рассказ о каких-нибудь событиях. Его основой является сюжет, развертывающийся во времени. Повествование служит для рассказа о развивающихся действиях и состояниях (повествование о фактах, событиях, о состоянии и настроении, о переживаниях).

Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства. В рассуждении содержится объяснение какого-либо факта, аргументируется определенная точка зрения, раскрываются причинно-следственные связи и отношения.

Пересказ – осмысленное воспроизведение литературного текста в устной речи. Это сложная деятельность, в которой активно участвуют мышление ребенка, его память и воображение.

Для овладения пересказом необходим ряд умений, которым детей обучают специально: прослушивать произведение, понять его основное содержание, запоминать последовательность изложения, речевые обороты авторского текста, осмысленно и связно передавать текст.

Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.

Ведущими формами выступают:

  • планируются и организовываются воспитателем в любое время в режиме дня;
  • — длится от 3-5 до 10 минут;
  • — предполагает участие небольшой подгруппы детей;
  • — несколько ситуаций с одним дидактическим средством;
  • — повтор одной ситуации с разными подгруппами детей;

— могут быть реально- практическими и игровыми

  1. Занятие – это итоговая форма работы по определённой теме или разделу.

  2. На занятии решается основная речевая задача.

  3. Занятия по развитию речи могут быть познавательно-речевыми или комплексными речевыми.

  4. Выбор типа занятия осуществляет воспитатель, ориентируясь на особенности поставленных задач, содержание занятия и возможности детей.

Развитие речи в процессе организации режимных моментов включает в себя:

  • сообщение детям о том, что они сейчас будут делать (например, одеваться) — комментирование действия детей;
  • предложение одному из воспитанников рассказать о том, что он делает (здесь формируется комментирующая речь ребенка);
  • предложение ребенку самостоятельно рассказать, как он будет выполнять тот или иной режимный момент;
  • использование художественного слова (потешки, короткие стихи) для обсуждения режимных моментов.

Рассмотрим методы развития связной речи:

  1. Организованная деятельность

  2. Совместная деятельность

  • Организованная деятельность включает в себя:
  • Пересказ
  • Рассматривание по картине
  • -по серии сюжетных картинок
  • -из личного опыта
  • Творческое рассказывание
  • -по заданной теме
  • По стихотворению
  • -по сказке
  • -по скороговорке
  • Составление описательного рассказа
  1. Заучивание стихотворений
  2. Совместная деятельность
  3. Беседа
  4. Сюжетно-ролевая игра
  5. Речевые игры
  6. Индивидуальная работа
  7. Интеграция видов деятельности
  8. Наблюдения
  9. Экскурсии
  10. Игры-драмматизации
  11. Игры-инсценировки
  12. Загадки
  13. .Рассмотрим ПРИЕМЫ РАЗВИТИЯ СВЯЗНОЙ РЕЧИ
  14. Наглядные
  15. Показ иллюстраций, картин, объекта
  16. Моделирование (схемы, мнемотехника)
  17. Словестные
  18. Чтение литературных произведений
  19. Речевые упражнения
  20. Речевой образец
  21. Вопрос
  22. Подсказка
  23. Повторное проговаривание
  24. Оценка детской речи
  25. Напоминание
  26. Объяснение
  27. Указание
  28. Словесные поручения
  29. Игровые
  30. Сюрпризный момент
  31. Игровой персонаж
  32. Речевые игры, дидактические с речевым содержанием, сюжетно-ролевые, театрализованные
  33. Эмоциональность педагога
  34. Косвенные
  35. Подсказки
  36. Совет
  37. Исправление
  38. Реплика
  39. Замечание
  40. Рассмотрим, какие возрастные изменения в речи детей.
  41. Первая младшая группа
  • Поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, действия сверстника.
  • Сопровождать речью игровые и бытовые действия.
  • Отвечать на простейшие вопросы.
  • Повторять несложные фразы.

Вторая младшая группа

  • Отвечать на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего окружения.
  • Использовать все части речи, простые нераспространенные предложения с одинаковыми членами.
  • Слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него.
  • Делиться своими впечатлениями со сверстниками и взрослыми.
  • В играх принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со сверстником.
  • Разыгрывать по просьбе взрослого небольшие отрывки из знакомых сказок

Средняя группа

  • Рассказать о содержании сюжетной картинки.
  • Участвовать в беседе, понятной для слушателей, отвечать на вопросы и задавать их.
  • Описывать предмет, картину.
  • Пересказывать наиболее выразительные и динамические отрывки из сказок.
  • В играх проявлять инициативу и предлагать новые роли и действия.
  • Обогащать сюжет, вести ролевые диалоги.
  • Разыгрывать несложные отрывки по знакомым литературным произведениям.
  • С помощью взрослых повторять образцы описания игрушки.

Старший дошкольный возраст

  • Аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника, участвовать в беседе.
  • Составлять рассказы по сюжетной картине, набору картинок с последовательностью развивающимся действием;
  • Связно, выразительно, последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения.
  • Использовать монологическую и диалогическую форму речи.
  • Составлять рассказы и события из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.
  • Составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
  • Высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

Рассмотрим требования к диалогической речи

  • Ранний возраст — понимание речи окружающих и использование активной речи детей как средства общения
  • Младший дошкольный — возраст выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы
  • задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем? )
  • Средний дошкольный возраст — вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их
  • рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях
  • Старший дошкольный возраст —участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника
  • формулировать и задавать вопросы
  • формирование культуры общения

«Слово воспитателя, не согретое теплотой его убеждения, не будет иметь никакой силы» К.Д.Ушинский

  • Работа по развитию связной речи трудоемка и почти всегда полностью ложится на плечи педагогов. Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. Педагог должен воспитывать свою речь.
  • В связи с этим существуют требования к речи педагогов
  • Эмоциональность
  • Выразительность
  • Ясность (понятность для окружающих)
  • Логичность(последовательное изложение мысли)
  • Содержательность (хорошее значение предмета о котором говорится)
  • Точность

Правдивое изображение окружающей действительности, подбор слов и словосочетаний, наиболее подходящих данному содержанию)

«Подготовка к публичным выступлениям взрослого человека должна начинаться с раннего возраста.»

Е.И. Тихеева

  • ГБДОУ « Детский сад № 91 комбинированного вида»
  • Доклад – презентация на тему:
  • « Формы работы по развитию связной речи детей дошкольного возраста»
  • Подготовила:
  • Воспитатель 1 категории
  • Кулик Е.И

Источник: https://infourok.ru/formi-razvitiya-svyaznoy-rechi-u-doshkolnikov-1529345.html

Игры на развитие и формирование связной речи у дошкольников

Умение правильно излагать свои мысли требуется во многих сферах жизнедеятельности. Закладывается оно в детстве, немалую роль в этом играют занятия по развитию речи.

Что такое связная речь дошкольников?

Общее понятие подразумевает умение составлять единое смысловое и структурное высказывание. Оно состоит из законченных отрезков, связанных одной темой.

Если говорить, что такое связная речь у дошкольников определение становится более широким. Оно включает и фонетическую сторону языка, фонематическое восприятие, грамматику, практическое применение знаний. Высказывания дошкольников отличаются небольшим объемом, но структура и смысл в них должны присутствовать.

Чтение художественной литературы учит говорить красиво и правильно

Малыш с рождения испытывает потребность в контакте с близкими, что является предпосылкой к развитию речи. Дети подражают взрослым и пытаются освоить, осознать языковые явления, что отражает творческий подход. Дети сами пытаются создавать слова, речевые обороты, ориентируясь на образцы.

Целью развития речи дошкольников является овладение нормами языка. Воспитатели помогают детям полноценно общаться, пользоваться всеми разновидностями и типами высказываний. Семья также оказывает большое влияние на развитие речи дошкольников. Самообразование мам и пап, их тесный контакт с воспитателями помогают приобрести необходимые навыки малышу.

Виды связной речи у дошкольников

Основными разновидностями речи являются монолог и диалог. Диалогическая речь считается первичной формой общения, подразумевающей обмен высказываниями и установление связей с окружающими.

Диалог в сюжетно-ролевой игре

Монологическое высказывание является законченным текстом, объединенным смысловой и грамматической связью. Используется для сообщения фактов, информирования о своей точке зрения и аргументации.

Развитие связной речи у детей дошкольного возраста идет от диалога к монологу. Под руководством воспитателя складывается умение следить за логикой высказываний, что является первой ступенькой к развитию монологической речи.

Навыки диалога формируются в процессе общения с другими людьми. Монологическая речь сложнее диалогической, этому нужно учиться.

Монологическая речь у дошкольников

В методических материалах дошкольного образования определены типы монолога, которым обучают воспитанников. Рассказывание на определенную тему и пересказ готового текста используются наиболее часто. Дети рассказывают о предметах, картинах, делятся своим опытом.

Читайте также:  Возрастные особенности детей младшего дошкольного возраста

Существует еще такая разновидность как творческое рассказывание. Отрабатывая пересказ, используют образец рассказа и его анализ. Выпускников обучают составлению плана текста, который помогает структурировать высказывание.

Важно! Часто используется классификация по типам речи: повествование, описание, рассуждение. Монологическая речь у детей дошкольного возраста предполагает понимание тем и границ высказывания, подбор материала и расположение его в нужной последовательности. Обучение монологу начинается с трехлетнего возраста.

Как мыслим, так и говорим

Речь отражает логику мышления, степень развития памяти, восприятия. Язык непосредственно связан с умственным и психическим развитием. Языковые навыки должны быть настолько развиты, чтобы малыш мог быстро создавать в сознании синтаксические конструкции, иметь большой словарный запас.

Научная конференция лингвистов

Основные навыки использования языковых средств должны быть сформированы к моменту поступления в школу. В этом случае не возникнет проблем с усвоением школьной программы.

Как оценить уровень развития связной речи?

Качество развития речи определяется педагогами ДОУ или самими родителями. Обследование ограничивается временными рамками, и не должно превышать 15 минут. Перед выполнением заданий нужно установить эмоциональный контакт, настроить малыша на работу.

  Какие умения развиваются в диалоге у дошкольников

Задания даются с использованием наглядности и без нее. Для рассматривания берут знакомые игрушки. Если речь идет об изолированных словах, то их значение должно быть понятно воспитанникам. Наглядность больше используется при обследовании дошкольников 3–5 лет, при обследовании шестилеток значение имеет точная формулировка заданий.

В большинстве методик применяется балльная оценка. Правильный ответ — 3 балла, ответ с неточностями — 2, непонимание задания — 1. После проведения обследования производят подсчет баллов отдельно в каждой категории.

Например, из 12 вопросов воспитанник получил 3 балла за 8 вопросов, 2 — за 4. Если 2/3 ответов были оценены тремя баллами, как в этом случае, — это высокое качество.

Если 2/3 и больше на 2 балла — среднее, на 1 балл — низкое.

Важно! Правильные ответы следует одобрять. Если ребенок ответил неправильно, нужно сказать верный ответ, в ведомости отметить задание как невыполненное.

Задачи развития речи дошкольников в ДОУ

ФГОС ДО предполагает овладение речью в качестве средства общения и культуры. Обучение, направленное на усвоение языковых обобщений, понимание элементарных языковых явлений, вызовет интерес, обеспечит творческие проявления, тенденцию к саморазвитию.

Проблемы ставятся с учетом возрастных особенностей. У младших дошкольников развивают инициативную речь. Она предполагает, что малыш будет рассказывать о том, что он видит, какие чувства эмоции у него вызывает предмет или явление. Взрослому следует поддерживать стремление воспитанника к диалогу.

В работе с четырехлетними обучающимися большое внимание уделяется монологу. Малыш должен уметь выстроить описание игрушки, картины, явления из 3 — 4 предложений.

Старшие дошкольники совершенствуют свои навыки. В ходе занятий требуется:

  • поддерживать желание обучающегося высказаться;
  • формировать умение составлять план;
  • продолжать развивать умение описывать игрушку, картину;
  • развивать умение составлять рассказы по личному опыту;
  • участвовать в обсуждении;
  • формулировать вопросы;
  • дополнять, исправлять, обобщать ответы одногруппников;
  • формировать умение составлять рассуждение.

Воспитателями используются различные технологии: развивающие, социально-адаптирующие, личностно-ориентированные, наглядного моделирования, ТРИЗ. Планы курсовой подготовки воспитателей предусматривают освоение новых подходов к развитию языковой деятельности.

Формирование связной речи у детей дошкольного возраста

Формирование языковых навыков осуществляется в играх, беседах, специально организованных ситуациях. Взрослыми создаются условия для успешного взаимодействия. Дошкольники с ОНР, кроме обычных занятий, работают с логопедом.

Развитие речи детей дошкольного возраста по картине

Картины развивают способности к наблюдению и творчеству. Малыши охотно делятся своими впечатлениями. Нужно начинать с хорошо известных предметов, постепенно переходя к сюжетным картинам.

Нужно соблюдать следующие рекомендации:

  • картина не должна искажать действительность;
  • содержание должно соответствовать возрасту воспитанников;
  • рассматривание продолжается, пока у детей есть интерес;
  • изображение должно хорошо освещаться, выставляется против света;
  • пользоваться указкой во время повествования.

Воспитанники должны иметь доступ к дидактическим материалам: альбомам, коробкам с картинками по теме недели.

Формирование связной речи с помощью придумывания и фантазирования

Дошкольники с удовольствием слушают сказки. А если попробовать самим придумать сказочную историю? Этот прием помогает реализоваться в трех ролях: автора, рассказчика и слушателя. В педагогике появился термин сказкотерапия. Придумывая сказку, малыш избавляется от страхов, повышает самооценку.

Игра «Сказка с продолжением» подразумевает продолжение уже известных сказок. Добавление театрализованных элементов сделает игру более интересной, эмоциональной.

Использование пальчикового театра для «Сказки с продолжением»

В подготовительной группе используют словесное фантазирование по музыкальной композиции. Дети иногда просто мечтают под музыку, рассказывают о возникших ассоциациях. Детская фантазия не знает границ.

Обучение дошкольников пересказу

Готовые произведения, предназначенные для пересказа в детском саду, выступают в качестве образцовых текстов. Здесь уже есть придуманный автором сюжет, композиция, языковые средства. Даже с учетом этого обучать пересказу начинают после пяти лет. Тексты должны соответствовать требованиям:

  • доступность содержания;
  • четкая композиция;
  • простой язык;
  • небольшой объем.

На первых занятиях предлагают пересказывать знакомые сказки, чуть позже переходят к незнакомым текстам. Воспитатель помогает детям в случаях затруднений. Широко используется на этом этапе совместный пересказ.

Важно! Сюжетную линию произведения можно восстанавливать посредством использования мнемотаблиц. Постепенно накапливается картотека по прочитанным произведениям. Дети могут использовать ее в сюжетно-ролевых играх.

Влияние пересказа текста на становление связной речи

Изложение прослушанного текста — лучший инструмент в развитии связанной речи у дошкольников. Пересказывая произведение, они обучаются построению предложений, усваивают логику высказывания. Они используют лексику автора и пытаются заменять ряд слов и выражений синонимами.

В ходе пересказа совершенствуется произношение, происходит знакомство с выразительными средствами языка, интонационным оформлением предложений. Сформированность умения высказывать свои мысли определяет успешность обучения в школе, влияет на социализацию.

Игры на развитие речи

Игра — самое любимое занятие дошкольников. Играя, они лучше усваивают различные умения и навыки.

«Представь, что ты…»

К играм можно отнести тематическое общение в парах.

Ход игры:

  1. Считалочкой выбираются два участника.
  2. Ведущий назначает роли, используя фразу: «Представь, что ты продавец», «Представь, что ты покупатель».
  3. Между двумя действующими лицами должен состояться диалог.

«Что сначала, что потом»

Игра способствует умению составлять небольшой рассказ, соблюдая последовательность действий. В стадии знакомства с игрой ее проводят с применением картинок. Когда дети усвоят правила, от картинок можно отказаться.

Ход игры:

  • Вариант 1. Детям показывают картинки с изображением 2 — 3 действий. Ребенок должен составить рассказ, правильно расставив очередность действий.
  • Вариант 2. Ведущий перечисляет действия, совершенные героем и допускает ошибку в последовательности. Дети должны назвать, где была допущена ошибка.

«Если бы…»

  • Детям очень нравится эта игра, она позволяет помечтать.
  • Ход игры:
  • Ведущий задает тему, дети заканчивают предложение:
  • «Если бы я был воспитателем…»
  • «Если бы пропали все цветы на Земле…»
  • «Если бы птицы разучились летать…»

Чтобы речь у дошкольников достигла высокой степени развития, необходимо обогащение языковой и предметной среды. Наглядность, разнообразие приемов и методов, использование приобретенных навыков в режимных моментах приведут к запланированному результату.

Источник: https://vospitanie.guru/rech/igry-na-razvitie-i-formirovanie-svyaznoj-u-doshkolnikov

Образовательный портал

  • ПрохороваИринаАлександровна,
  • учитель-логопед 1 категории
  • ГБДОУ комбинированного вида
  • детскогосада72Калининскогорайонаг.Санкт-Петербурга
  • Овладение родным языком, развитие речи является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и общения детей.
  • Цель речевого развития детей дошкольного возраста формирование не только правильной, но и хорошей устной речи, с учетом их возрастных особенностей и возможностей.
  • Остановим свое внимание на методике развития связной речи.
  • Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
  • Основной характеристикой связной речи является её понятность для собеседника.

Основная функция связной речи – коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах – диалог и монолог. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования.

Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи можно рассматривать и как цель, и как средство практического овладения языком. Связная речь вбирает в себя все достижения ребенка в овладении родным языком, его звуковым строем, словарным составом, грамотным строем.

  1. Связная речь выполняет важнейшие социальные функции: помогает ребенку устанавливать связи с окружающими людьми, определяет и регулирует нормы поведения в обществе, что является решающим условием для развития его личности.
  2. Обучение связной речи оказывает влияние и на эстетическое воспитание: пересказы литературных произведений, самостоятельные детские сочинения развивают образность и выразительность речи, обогащают художественно – речевой опыт детей.
  3. Развитие связной речи происходит постепенно вместе с развитием мышления и связано с усложнением детской деятельности и формами общения с окружающими людьми.

К концу первого года жизни – началу второго года жизни появляются первые осмысленные слова, но они преимущественно выражают желания и потребности ребенка. Только во второй половине второго года жизни слова начинают служить для малыша обозначениями предмета. К концу второго года жизни ребенка слова начинают грамматически оформляться.

На третьем году жизни быстрыми темпами развиваются как понимание речи, так и активная речь, резко возрастает словарный запас, усложняется структура предложений. Пользуются первоначальной формой речи – диалогической, которая связана сначала с практической деятельностью ребенка и используется для налаживания сотрудничества в совместной предметной деятельности.

В дошкольном возрасте происходит отделение речи от непосредственного практического опыта.

Программа детского сада предусматривает обучение диалогической и монологической речи. Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений, необходимых для общения. Диалогическая речь представляет собой особенно яркое проявление коммуникативной функции языка.

Можно выделить несколько групп диалогических умений:

  1. Собственно речевые умения.

  2. Умения речевого этикета.

  3. Умения общаться в паре, группе из 3-5 человек, в коллективе.

  4. Умение общаться в совместных действиях, достижения результатов и их обсуждение, обсуждение определенной темы.

  5. Невербальные (неречевые) умения.

Рассмотрим содержание требований к диалогической речи по возрастным группам.

В группах раннего возраста ставится задача развития понимания речи окружающих и использования активной речи детей как средства общения.

Детей учат выражать просьбы и желания словом, отвечать на некоторые вопросы взрослых (Кто это? Что делает? Какой? Какая?).

Развивают инициативную речь ребенка, побуждают его обращаться к взрослому и детям по различным поводам, формируют умение задавать вопросы.

Читайте также:  Как научить ребенка читать правильно: обучение дома с нуля

В младшем дошкольном возрасте воспитатель должен добиваться, чтобы каждый малыш легко и свободно вступал в общение со взрослыми и детьми, учить детей выражать свои просьбы словами, понятно отвечать на вопросы взрослых, подсказывать ребенку поводы для разговоров с другими детьми.

Следует воспитывать потребность делиться своими впечатлениями, рассказывать о том, что сделал, как играл, привычку пользоваться простыми формулами речевого этикета (здороваться, прощаться в детском саду и семье), поощрять попытки детей задавать вопросы по поводу ближайшего окружения (Кто? Что? Где? Что делает? Зачем?).

В среднем дошкольном возрасте детей приучают охотно вступать в общение со взрослыми и сверстниками, отвечать на вопросы и задавать их по поводу предметов, их качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, поддерживают стремление рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях.

Воспитатель больше внимания уделяет качеству ответов детей: учит отвечать как в краткой, так и в распространенной форме, не отклоняясь т содержания вопроса. Постепенно он приобщает детей к участию в коллективных беседах, где требуется отвечать только тогда, когда спрашивает воспитатель, слушать высказывания товарищей.

Продолжается воспитание культуры общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, товарищей по группе, с использованием синонимических формул этикета (Здравствуйте! Доброе утро!), отвечать по телефону, не вмешиваться в разговор взрослых, вступать в разговор с незнакомыми людьми, встречать гостя, общаться с ним.

Теперь рассмотрим задачи и содержание обучения монологической речи. Они определяются особенностями развития связной речи детей и особенностями монологического высказывания.

В зависимости от функции (назначения) выделяют такие типы монологов:

        1. Описание – это характеристика предмета в статике.

        2. Повествование – это связный рассказ о каких-либо событиях.

        3. Рассуждение – это логическое изложение материала в форме доказательства.

        4. Пересказ – это осмысленное воспроизведение литературного образца в устной речи.

  1. Рассказ – это самостоятельное развернутое изложение ребенком определенного содержания.

В возрастных группах эти виды монологической речи занимают разное место.

В раннем возрасте создаются предпосылки для развития монологической речи. На третьем году жизни детей учат слушать и понимать доступные им по содержанию короткие рассказы и сказки, повторять по подражанию отдельные реплики и фразы. В 2-4 фразах рассказывать по картинке или об увиденном на прогулке.

Целенаправленное обучение связной монологической речи начинается во второй младшей группе. Детей учат пересказывать хорошо знакомые им сказки и рассказы, а также рассказывать по наглядному материалу (описание игрушек, рассказывание по картине с близким детскому опыту сюжетом – из серий «Мы играем», «Наша Таня»).

Дети постепенно подводятся к составлению коротких – в 3 – 4 предложения – описаний игрушек и картинок. Воспитатель через драматизацию знакомых сказок учит детей составлять высказывания и повествовательного типа.

Он подсказывает ребенку способы связей в предложении, задает схему высказываний («Пошел зайчик… Там он встретил… Они стали…»), постепенно усложняя их содержание, увеличивая объем.

В индивидуальном общении детей учат рассказывать на темы из личного опыта (о любимых игрушках, о себе, о семье, о том, как провели выходные дни).

В средней группе дети пересказывают содержание не только хорошо знакомых сказок и рассказов, но и тех, которые они услышали впервые. В рассказывании по картине и игрушке дети учатся сначала строить высказывания описательного и повествовательного типа.

Обращается внимание на структурное оформление описаний и повествований, дается представление о разных зачинах рассказов («Однажды», «Как-то раз» и т.п.), средствах связи между предложениями и частями высказывания. Взрослый дает детям зачин и предлагает наполнить его содержанием, развить сюжет («Как-то раз….собрались звери на полянке.

Стали они… Вдруг… Взяли звери… И тогда…»). Необходимо учить детей включать в повествование элементы описаний действующих лиц, природы, диалоги героев рассказа, приучать к последовательности рассказывания.

К концу года дети с помощью воспитателя способны составить рассказ по серии сюжетных картинок: один ребенок рассказывает по одной картинке, другой продолжает, а воспитатель помогает связать переходы от одной картинки к другой («И вот тогда», «В это время» и т.п.).

При систематической работе дети могут составлять небольшие рассказы из личного опыта сначала с опорой на картинку или игрушку, а затем и без опоры на наглядный материал.

Монологическая речь более развивается в обучении детей, то одним из условий развития диалогической речи является организация речевой среды, взаимодействия взрослых между собой, взрослых и детей, детей друг с другом.

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении является разговор воспитателя с детьми. Эффективным методом также является дидактическая игра, подвижная игра, используется прием словесных поручений, совместная деятельность и специально организованные речевые ситуации.

Работа по развитию связной речи трудоемка и всегда почти полностью ложится на плечи педагогов. Большое влияние на речь детей оказывает воспитатель. В связи с этим его собственная речь должна, прежде всего, учитывать возраст детей.

Педагог должен воспитывать своей речью.

«Слововоспитателя,несогретоетеплотойегоубеждения,небудетиметьникакойсилы».

К.Д.Ушинский.

You have no rights to post comments

Источник: http://ext.spb.ru/2011-03-29-09-03-14/75-correctional/1030-2012-03-01-12-07-41.html

Теоретический обзор проблемы развития связной речи у детей дошкольного возраста

< Предыдущая СОДЕРЖАНИЕ Следующая >

Перейти к загрузке файла

Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания, которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и образно. Развитие связной речи детей включает решение других частных задач обучения родному языку:

  • 1) словарную работу (обширный запас слов и умение им пользоваться помогает выразить мысль наиболее полно и точно);
  • 2) формирование грамматического строя речи (умение выражать свои мысли простыми и распространенными предложениями, правильно используя грамматические формы рода, числа, падежа);
  • 3) воспитание звуковой культуры речи (речь должна быть внятной, четкой, выразительной) [32, с.115].

Связная речь предполагает овладение богатейшим словарным запасом языка, усвоение языковых норм и законов, а также практическое их применение, практическое умение пользоваться усвоенным языковым материалом, а именно умение полно, связно, последовательно и понятно окружающим передать содержание готового текста или самостоятельно составить связный текст [21, с.4]. Основная функция связной речи — коммуникативная. Она осуществляется в двух основных формах — диалоге и монологе. Каждая из этих форм имеет свои особенности, которые определяют характер методики их формирования. В лингвистической и психологической литературе диалогическая и монологическая речь рассматриваются в плане их противопоставления. Они отличаются по своей коммуникативной направленности, лингвистической и психологической природе. (Рассмотрим их в таблице 1.) Таблица 1. Отличительные особенности диалога и монолога

Диалог Монолог
  • 1. Первичная естественная форма языкового общения;
  • 2. Чередование ролей говорящего и слушающего;
  • 3. Краткость реплик;
  • 4. Ситуативный характер речи (по преимуществу);
  • 5. Использование невербальных средств общения и интонационных средств выразительности;
  • 6. Неполная, сокращенная, фрагментарная речь; ПП и СБП, эллиптические конструкции;
  • 7. Непроизвольность и реактивность;
  • 8. Использование шаблонов и клише, речевых стереотипов, вводных слов и предложений;
  • 9. Связность диалога обеспечивается двумя собеседниками;
  • 10. Диалогическая речь стимулируется не только внутренними, но и внешними мотивами.
  • 1. Вторичен по отношению к диалогу;
  • 2. Отсутствие чередования ролей собеседников;
  • 3. Протекает относительно долго во времени;
  • 4. Контекстный характер;
  • 5. Информационный смысл передается по преимуществу вербальными средствами;
  • 6. Полные, развернутые синтаксические конструкции, преобладание СПП и ССП, использование причастных и деепричастных оборотов;
  • 7. Подготовленность и предварительная работа; не рассчитано на немедленную реакцию слушателей
  • 8. Литературная лексика;
  • 9. Связность монолога обеспечивается одним говорящим;
  • 10. Монологическая речь стимулируется внутренними мотивами, и ее содержание и языковые средства выбирает сам говорящий.

Следовательно, монологическая речь является более сложным, произвольным, более организованным видом речи и поэтому требует специального речевого воспитания (Л. В. Щерба, А. А. Леонтьев).

Несмотря на существенные различия, диалог и монолог взаимосвязаны друг с другом. В процессе общения монологическая речь органически вплетается в диалогическую, а монолог может приобретать диалогические свойства.

Часто общение протекает в форме диалога с монологическими вставками, когда наряду с короткими репликами употребляются более развернутые высказывания, состоящие из нескольких предложений и содержащие различную информацию (сообщение, дополнение или уточнение сказанного).

Одной из промежуточных форм является беседа, отличающаяся от простого разговора более медленным темпом обмена репликами, большим их объемом, а также обдуманностью, произвольностью речи. Такую беседу называют в отличие от спонтанного (неподготовленного) разговора подготовленным диалогом.

Навыки и умения диалогической речи являются основой овладения монологом. В ходе обучения диалогической речи ДДВ создаются предпосылки для овладения повествованием, описанием.

  • Разновидностями устной монологической речи являются описание, повествование и элементарные рассуждения.
  • Описание — сообщение о фактах действительности, состоящих в отношениях одновременности.
  • Повествование — сообщение о фактах, находящихся в отношениях последовательности.
  • Рассуждение — вид высказывания, отражающий причинно — следственную связь каких-либо фактов (явлений).
  • В раннем детстве формирование диалогической речи предшествует становлению монологической, а в дальнейшем работа по развитию этих двух форм речи протекает параллельно.
  • Связная речь может быть ситуативной и контекстной.

Ситуативная речь связана с конкретной наглядной ситуацией и не отражает полностью содержания мысли в речевых формах. Она понятна только при учете той ситуации, о которой рассказывается. Говорящий широко использует жесты, мимику, указательные местоимения.

В контекстной речи содержание понятно из самого контекста. Сложность контекстной речи состоит в том, что здесь требуется построение высказывания без учета конкретной ситуации, с опорой только на языковые средства.

В большинстве случаев ситуативная речь имеет характер разговора (диалога), а контекстная речь — характер монолога.

Читайте также:  Что должен уметь ребенок в 3 года: особенности развития и умения

Развитие обеих форм связной речи играет ведущую роль в процессе речевого развития ребенка и занимает центральное место в общей системе работы по развитию речи в детском саду.[32, с.115].

Рассмотрим особенности развития связной речи у детей дошкольного возраста.

К концу 2 — го года дети начинают составлять фразы из трех и более слов. На основании порядка слов можно следить за развитием речи ребенка, так как новый член занимает всегда последнее место. Порядок слов в двухсловных или трехсловных фразах возникает из однословной фразы, что указывает на синтетическое образование первой фразы [20, с. 24].

Для детей 3 лет доступна простая форма диалогической речи (ответы на вопросы), но они только начинают овладевать умением связно излагать свои мысли.

Их речь все еще ситуативна, преобладает экспрессивное изложение. Дети допускают много ошибок при построении предложений, определения действия, качества предмета.

Обучение разговорной речи и ее дальнейшее развитие явятся основой формирования монологической речи [32, с.116].

В этом периоде дети начинают медленно осваивать правильное формирование слов.

Ребенок начинает различать единственное и множественное число, слова ставит в правильных падежах, в глаголах различает неопределенное и повелительное наклонение, настоящее и прошедшее время, между тем, как образование будущего времени сильно запаздывает.

Фразы произносятся большей частью в утвердительной форме и имеют особый порядок слов, который характерен тем, что интересующее слово стоит на первом месте («конфету есть хочу») [20, с.25].

Особенности развития связной речи в младшем дошкольном возрасте:

  • 1. Речь разговорная.
  • 2. Речь ситуативная.
  • 3. Речь более эмоциональна.
  • 4. Употребление сложных фраз.
  • 5. К 3-м годам ребенок уже может рассказывать короткие эпизоды или истории, доминируют вопросы «почему?» и «как?».
  • 6. К концу 3-го года дети начинают активно рассказывать окружающим о том, куда ходили, что видели.

В среднем дошкольном возрасте большое влияние на развитие связной речи оказывает активизация словаря, объем которого увеличивается примерно до 2,5 тысяч слов. Ребенок не только понимает, но и начинает употреблять в речи прилагательные для обозначения признака предмета, наречия — для обозначения временных и пространственных отношений.

Появляются первые обобщения, выводы, умозаключения. Дети чаще начинают пользоваться придаточными предложениями, особенно причинными, появляются придаточные условия, дополнительные, определительные (Спрятала игрушку, которую мама купила; если дождик кончится, пойдем гулять?).

В диалогической речи дошкольники этого возраста употребляют преимущественно короткие неполные фразы даже тогда, когда вопрос требует развернутого высказывания. Нередко вместо самостоятельной формулировки ответа они неуместно используют формулировку вопроса в утвердительной форме.

Не всегда умеют правильно сформулировать вопрос, придать нужную реплику, дополнить и исправить вопрос, подать нужную реплику, дополнить и исправить высказывание товарища[32, с.116].

По мере приобретения речевого опыта ребенок начинает составлять из знакомых слов и образов новые образы по принципу аналогии. Соотношение двух знакомых образов становится побуждающей причиной для образования аналогичных форм.

В этом возрасте дети часто говорят сами с собой, с игрушками, картинками и домашними животными. Такой монолог — примитивная функция детской речи.

Постепенно наступает торможение мышления вслух, и ребенок переходит к внутреннему разговору, который становится средством его мышления[20, с.25].

Дети постепенно подходят к самостоятельному составлению небольших рассказов по картинке, по игрушке. Однако их рассказы в большинстве своем копируют образец взрослого, они еще не могут отличать существенное от второстепенного, главное от деталей. Ситуативность речи остается преобладающей, хотя идет развитие и контекстной речи, т. е. речи, которая понятна сама по себе [32, с.116].

У ребенка 3- 4 лет при нормальном развитии происходит непрерывный процесс увеличения пассивного и активного словаря, включающего категории существительных, глаголов, прилагательных, наречий, числительных, союзов, предлогов и междометий.

Дети овладевают грамматическим строем речи, употребляют простые, распространенные и сложные предложения. Им доступны простые формы диалогической речи. Дети начинают овладевать умением излагать свои мысли, и их подводят к составлению небольшого связного высказывания.

Известно, что элементы монологической речи появляются у детей двух — трех лет, однако они связаны только с определенной ситуацией [11, С.5-6].

Таким образом, особенности развития связной речи в среднем дошкольном возрасте следующие:

  • 1. Фразовая речь усложняется.
  • 2. В речи используются предлоги и союзы, СП и СС предложения.
  • 3. Легко запоминают и рассказывают стихи, сказки, передают содержание картинок.
  • 4. Оречевляют свои игровые действия.
  • 5. Становятся доступны описание и повествование.

У детей старшего дошкольного возраста развитие связной речи достигает довольно высокого уровня. На 4-6 году жизни речь ребенка обогащается увеличенным словарным запасом и грамматическая структура совершенствуется. Предложения удлиняются и становятся более сложными.

В речи все больше интеграторов высшего порядка, что углубляет абстрактные процессы и обобщения. Этим закрепляется развитие детского мышления.

Развитие детских представлений и формирование общих понятий является основой совершенствования мыслительной деятельности — умения обобщать, делать выводы, высказывать суждения и умозаключения.

В диалогической речи дети пользуются достаточно точным, кратким или развернутым ответом в соответствии с вопросом. В определенной мере проявляется умение формулировать вопросы, подавать уместные реплики, исправлять и дополнять ответ товарища[32, с.117].

Под влиянием мыслительной деятельности происходят изменения в содержании и форме детской речи. Проявляется умение вычленять наиболее существенное в предмете или явлении. Старшие дошкольники более активно участвуют в беседе или разговоре: спорят, рассуждают, довольно мотивированно отстаивают свое мнение.

Дети уже не ограничиваются называнием предмета или явления и неполной передачей их качеств, а в большинстве случаев вычленяют характерные признаки и свойства, дают развернутый и достаточно полный анализ предмета или явления.

В монологической речи развивается умение отобрать нужные знания и найти более или менее целесообразную форму их выражения в связном повествовании. Значительно уменьшается число неполных и простых нераспространенных предложений за счет распространенных и сложных.

У детей появляется умение довольно последовательно и четко составлять описательный и сюжетный рассказы на предложенную тему [20, с.26].

Речь становится законченным механизмом мышления, которое достигает полного совершенства только тогда, когда речью владеют настолько хорошо, что могут ясно передавать свои мысли другим.

Таким образом, для детей старшего дошкольного возраста характерны следующие особенности развития связной речи:

  • 1. Интенсивно овладевают монологической речью.
  • 2. Усваивают морфологический, грамматический и синтаксический строй родного языка.
  • 3. Самостоятельно передает содержание небольшой сказки, рассказа, мультфильма, описывает те или иные события.
  • 4. Пытаются анализировать, сопоставлять и сравнивать явления действительности, делать выводы.
  1. Таким образом, связная речь имеет свои лингвостилистические и психологические особенности развития в каждом возрастном периоде. Диалогическая связная речь является преобладающей среди форм общения в дошкольном возрасте;
  2. Связная монологическая речь, в отличие от речи диалогической, предполагает тщательный отбор адекватных лексических средств и использование сложных синтаксических конструкций;
  3. Формирование связного высказывания в онтогенезе проходит сложный путь развития, который реализуется в двух направлениях: в овладении языковой действительностью — от слова к связному монологическому высказыванию; в овладении содержательной стороной связного высказывания — от общего смысла к конкретному детализированному представлению.

Источник: https://vuzlit.ru/342093/teoreticheskiy_obzor_problemy_razvitiya_svyaznoy_rechi_detey_doshkolnogo_vozrasta

Педагогическая консультация "Развитие связной речи у детей дошкольного возраста"

  • 12
  • Развитие связной речи у детей дошкольного возраста
  • (методические рекомендации)
  • Введение
  • Речь – это своеобразная форма познания человеком предметов и явлений действительности и средство общения людей друг с другом.

Развитие речи становится актуальной проблемой в современном обществе. Формирование речи подрастающего поколения — это огромная ответственность педагогов, занимающихся обучением русскому языку. Одной из главных задач воспитания и обучения детей дошкольного возраста является развитие речи, речевого общения.

Владение родным языком — это не только умение правильно построить предложение. Ребёнок должен научиться рассказывать: не просто называть предмет, но и описать его, рассказать о каком-то событии, явлении, о последовательности событий.

Такой рассказ должен состоять из ряда предложений и характеризовать существенные стороны и свойства описываемого предмета, события должны быть последовательными и логически связанными друг с другом, то есть речь ребенка должна быть связной.

Связная речь представляет собой наиболее сложную форму речевой деятельности. Она носит характер последовательного систематического развёрнутого изложения.

В формировании связной речи отчетливо выступает тесная связь речевого и умственного развития детей, развития их мышления, восприятия, наблюдательности.

Чтобы связно рассказать о чем-нибудь, нужно ясно представлять себе объект рассказа (предмет, событие), уметь анализировать, отбирать основные (для данной ситуации общения) свойства и качества, устанавливать причинно-следственные, временные и другие отношения между предметами и явлениями. Для достижения связности речи необходимо также умело использовать интонацию, логическое (фразовое) ударение, подбирать подходящие для выражения данной мысли слова, уметь строить сложные предложения, использовать языковые средства для связи предложений.

У детей с нормой речевого развития в старшем дошкольном возрасте связная речь достигает довольно высокого уровня. Это очень важно для дальнейшего успешного обучения в школе, для всестороннего развития личности ребенка.

Психолого-педагогические исследования в коррекционной педагогике показывают, что в настоящее время наблюдается устойчивая тенденция к увеличению числа детей с нарушениями речевого развития. Среди них велика категория детей с ЗПР – задержкой психического развития.

При ЗПР наблюдаются различные сложные речевые расстройства, когда у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

В тоже время одним из важных показателей готовности детей к школьному обучению является правильная, хорошо развитая речь.

Речь – инструмент развития высших отделов психики

Источник: https://kopilkaurokov.ru/doshkolnoeObrazovanie/prochee/piedaghoghichieskaia-konsul-tatsiia-razvitiie-sviaznoi-riechi-u-dietiei-doshkol-nogho-vozrasta

Ссылка на основную публикацию